AI进课堂:是赋能还是干扰
本次市“聚焦跨学科任务群，落实新课标理念”小学语文研讨会上， AI进课堂的多个课例引发热议。虽说AI进课堂已经不是热门话题，但是AI是否真正赋能课堂，还有待考察。四年级《<春之歌>小诗坊》课例展示中，老师让学生用豆包润色自己创作的小诗。孩子们自己写的小诗虽显稚嫩青涩，却满是可贵的“孩子气”。用豆包修改过后的诗歌，用词丰富，修辞华丽，但是也抹杀了“孩子气”。我们不得不追问：学生创作诗歌的目的是什么？不是让他们一定写得有多好，而是激发他们写的兴趣，让他们用自己的笔，真诚地表达热爱。学生看到豆包修改后的“完美”诗歌，会不会认为自己写得太差，从此失去写诗的兴趣，对豆包逐渐产生依赖？他会不会用豆包修改作文，用豆包来完成作业？长此以往，他们创造的激情从何而来？语文素养又如何提升？
在五年级《中国的世界文化遗产》一课中，教学生用AI现场制作视频花费了大量时间。学生将小组讲解稿传入剪映，利用图文成片功能自动生成音画同步的视频。但对于没有剪映基础的学生来说，读懂操作流程就困难重重，仅提取文稿文字这一步就难住了不少小组。即便在信息教师的帮助下完成操作，制作出的视频也存在诸多问题，如图画AI痕迹明显、图文不符、音效单调等。当然学生可以选择自己录音，但是现场环境如此嘈杂，录出来的效果可想而知。正如语文教研员史老师所说，这节课的目标本应是用小视频讲解中国的世界文化遗产故事，却变成了教学生如何制作小视频，目标定位偏离了。
曾经用豆包给孩子们创作的童话配插图，结果发现50多篇童话里的魔王、公主、城堡都一个模样。怪不得说 AI是一个巨大的材料库，材料库有什么只能用什么，看来材料库里就只有一个模样的的魔王、公主、城堡。但是孩子们创作的童话怎能是一样的？还不如孩子们自己画插图呢。
当我们过度关注AI工具的使用，而忽略了教学的本质目标时，就需要警惕是否本末倒置。
研讨会上，两位老师在《肥皂泡》和《两小儿辩日》中使用数字人，让冰心奶奶和孔老夫子“开口说话”，冰心奶奶是她本人的照片，大概是八九十岁的样子，配的声音却是一个年轻的女生的声音。两个课例中，数字人的任务就是发布本节课情境任务，这样的应用并没有充分发挥数字人的价值。
曾经看到过数字人在《西门豹治邺》一课中的应用，数字人“西门豹”全程在线，学生现场与他对话，询问生平、惩治恶人的办法、当官的感言等，气氛热烈，有效引发了学生的思考，发展了他们的思维能力。这才是数字人在课堂中应有的正确打开方式。如果只是让数字人简单地布置任务，而不能引发学生的深度思考和思维发展，那还是不要打扰他们老人家了吧。
AI进课堂，确实给教学带来了新的可能，但我们必须保持清醒的头脑，不能盲目跟风。作为教师，我们要看AI的应用是否真正提升了孩子们的能力，是否真正为课堂赋能。我们不能拒绝AI，但也不能滥用AI。只有经过充分的风险评估，在不断的摸索中找到合适的应用方式，才能让AI真正为我们所用，助力孩子的成长，而不是让其成为教学中的“双刃剑”。
https://s3.bmp.ovh/imgs/2025/04/27/ec24245af4e7c569.jpg
https://s3.bmp.ovh/imgs/2025/04/27/751fdf51e4956563.jpg
点评
AI就是凑热闹，再过两年，不用三年，大模型就会被社会淘汰。大模型将来的用途，主要用在商业数据统计。在教育方面没有任何优势。为什么？它本身没有创新，它现在依赖没有产权的信息，大家早期觉得有一些新意。
刚刚用GPT写了个公司电脑防锁屏的小程序，还挺好用的。 没有AI还不知道怎么达成需求
页:
[1]